老師不會教=學生學不好？讓大數據告訴你真相

在愈趨競爭激烈的教育環境中，如何提升學習成效，一直是家長和學校關注的焦點。臺灣吧執行長「蕭宇辰」在【教育大小事】單元中與聽眾分享三則教育時事，包含討論已久的校園手機問題、好老師與學習成效的關聯，以及當今教育體系下，學生們的心理健康狀況。

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校園手機使用規範：禁用還是限用？

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聯合國鼓吹校園內禁用手機，以改善學生的心理健康問題。此舉也在台灣引起了討論，立法委員們在審議教育部預算時，提出了在校園內禁用手機的建議。

根據一項針對 2.8 萬名 18 至 24 歲青年的研究發現，現代年輕人的心理健康狀況較以往更糟糕，而過早接觸智慧型手機的兒童更容易出現心理健康問題。

這些發現促使政策制定者重新審視現行的校園手機使用規範，並探討更嚴格的管理措施。然而，完全禁止手機使用的做法也引發了爭議，因為這可能限制學生的社交活動和數位學習的機會。

因此，如何在學習和科技使用之間找到平衡點，成為了當前教育界的重要課題。

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學習成效與好老師：大數據揭示的教育真相

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在提升學習成效的過程中，很多人會直覺地認為，老師教得好壞對學生的學習影響最大。然而，根據紐西蘭教育學者哈迪（ Hardy ）的研究，影響學習成效的關鍵因素其實並非單一老師的教學質量，而是整個學校的教學氛圍和老師之間的合作。

他的研究分析了超過 3 億名學生的數據，發現若是老師之間存在協作、積極的教學環境，更能有效提升學生的學習成果。

哈迪的研究指出，學校應該注重形塑教師合作的文化，而非僅僅關注個別老師的教學表現。當學校的教師能夠互相合作，共同探討教學方法並分享教學資源時，學生的整體學習成效才會顯著提高。此外，哈迪還強調，教育資源的分配應該更加均衡，避免過度依賴單一教師的能力，這樣才能真正提升教育品質。

在臺灣的教育現場，教師之間的協作風氣雖然有所改進，但仍需加強。

很多時候，教師們往往是各自為政，缺乏跨科合作的機會。這樣的現狀不僅增加了教師個人的壓力，也限制了學生獲取多元化知識的可能性。因此，理想的教育變革應該更加注重促進教師之間的合作，減少單打獨鬥的情況，從而營造更好的學習環境。

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疫情影響下的心理健康：大專生的憂鬱傾向

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新冠疫情對全球教育體系造成了深遠的影響，大學生的心理健康問題也因此變得更加突出。

根據 2023 年諮商心理師公會全聯會的調查分析，發現大專生的壓力分別來自「時間管理困難」、「課業壓力」與「未來就業的擔憂」，其中大三、大四的學生普遍壓力最大。

對比疫情前後的數據可以發現，疫情前大專學生普遍是開心的，但在 2023 年的調查中，可以發現憂鬱傾向明顯增加。

過去的研究多將幸福感與憂鬱視為同一向度的兩個極端，但現代心理學認為，這兩者可以同時存在。也就是說，一個人可以同時感受到幸福和憂鬱，只是比例不同。因此，全面了解學生的心理健康狀態，並提供相應的支持和輔導，是改善大學生心理健康問題的關鍵。

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總結來說，提升教育質量需要多方面的努力，不僅僅是改善硬體設備，更重要的是營造積極的教學環境，促進教師之間的合作，並關注學生的心理健康。只有這樣，我們才能真正提升學習成效，培養出更優秀的學生。

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完整影片在【大抓嗎】頻道：

EP188【教育大小事】「老師會不會教」對學生的影響沒有想像中那麼大？看看教育大數據怎麼說！

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