克服閱讀測驗與寫作困境：提升語文能力的關鍵

以112會考寫作題為例，探討語文學習困境

112會考題目以圖表呈現影劇喜好比例，要求學生分析圖表並提出經歷與見解，革新的出題手法引發網路熱議。這個極具「開放性」的題目，讓許多學生感到困惑，不知如何著筆。然而，這樣的挑戰反而讓那些不受「作文應該怎麼寫？」框架束縛的孩子，有機會大膽提出獨到見解。

語文能力乃一切知識的基礎

近十年前，國中會考寫作題目為「面對未來，我應該具備的能力」（103年國中會考寫作題目），有人認為科技力是躋身高位的關鍵，有人認為溝通表達力才闖蕩社會的核心能力。然而，在這些能力之前，語文能力是一切學科的基礎。

「語文能力」包含聽、說、讀、寫四個面向，其中，「閱讀力」以及「書寫力」尤為重要。

閱讀能力的建立在良好的「識字能力」與「語義理解」的基礎上。僅僅了解單字的定義是不足以理解文章內容的，而中文語意變化繁複，語法亦容易影響語意。因此，如何在閱讀中抓出重點，清晰理解文章的核心意旨與支撐論據，成為人人應培養的關鍵能力。

而書寫力則是根基於閱讀力的基礎上，當我們具備足夠的知識儲備後，如何對於主題進行深入思辨，並以有力的論述思路表達出來，以語言邏輯梳理思維結構，確保文章切中主題核心。書寫力是更加進階的能力，也是更具挑戰性的能力指標。

如何培養閱讀力？

現代社會中，我們身處在「影像世代」，資訊傳遞予更新的速度快得驚人，短影音的流行更加削弱了孩子的注意力，使孩子的閱讀耐受力不斷降低。根據美國「國家教育進展評測」（NAEP）2022年研究數據顯示，受疫情影響，學童閱讀能力大幅下降了三成。同樣的，根據「促進國際閱讀素養調查」（簡稱PIRLS）的調查結果，在臺灣學生連續四年參加該測驗後，今年首度出現分數下滑的現象。更令人擔憂的是，數據顯示高分群學生和低分群學生之間的能力差距有拉大的趨勢。

提升閱讀力對學生而言是至關重要的，而提升閱讀力的教學方法多元。例如MAPS教學法中的心智繪圖分析、六何法的問題解析等等。

學生在長文中無法抓到重點，該怎麼辦？「二分閱讀法」能夠有效的幫助孩子釐清重點。這個方法將所有的文章簡易區分成兩大類型：「說明文＋議論文」、「記敘文＋抒情文」，並教導學生如何從中找出事實與判斷，快速的抓出文章重點。與點堂的朱宥勳老師認為用「二分閱讀法」，可以避免繁複的步驟，讓閱讀變得輕鬆又簡單。

為什麼孩子痛恨寫作？

當閱讀量減少，腦中資料庫不足，更遑論將心中所想有邏輯地輸出，進而書寫出能拿到高分的作文。不過，即使是愛閱讀的孩子，為什麼對於寫作還是感到無力呢？寫作並非天生的才能，而是需要不斷的練習和訓練。然而，臺灣教育環境中對於「作文」的定義有時會讓學生感到困惑和無力。學生可能受限於「作文」應有的想像，而不敢真實表達自己的想法。習得無助導致學生失去對寫作的興趣，或者在寫作時刻意地「揣摩上意」，寫出不切合題目的四不像文章。

拿105年學測寫作【我看歪腰郵筒】為例，當年不少考生試圖用古典文學和名人事蹟來展現文學造詣。便將陶淵明、蘇東坡、柳宗元等人事蹟套用在題目上（資料參考當年的閱卷召集人專訪）形容歪腰的郵筒如同秦檜的雕像，或是從卑屈的身態中反照陶淵明的風骨。詞句固然充滿了詩意和文采，但卻失去了核心主旨。這正反映了臺灣普遍寫作教學的問題。

如何讓學生真正「有感」的寫作？與點堂的陳茻老師利用「找麻煩」的方式引起動機，同時融入辯論技巧，喚醒對文章的思辯意識，接著透過一系列教學設計，引導孩子們從布局到架構，最終產出有力的文章。

從學科到人生，我們想要帶給孩子的語言能力不囿限於考場

身處網路時代，當任何資訊都唾手可得時，我們應該掌握的不是背誦、記憶能力，而是掌握理解資訊、建構知識的方法。單一知識本身固然重要，但取得知識的方法，才是我們希望帶給孩子的素養能力。因此，在這堂課程中，與點堂的兩位老師，會從方法與框架出發，分享閱讀理解和寫作的基礎架構，並用帶量的實際範例來做說明。期待這套課程，將交予孩子能帶著走的技能，並逐步建立自己的獨特觀點。

雙師合作開辦課程，讓學生掌握全方位語文能力

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